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安徽 黄山市 屯溪区合肥拓展训练策略篇
(四)学习策略训练
训练一 成功的奥秘
训练目的：引导学生了解学习策略对于学习成功的重要性。
活动1 有关“宠物”的信息
开展主题性的搜集信息比赛，看谁在规定时间内搜集到的有效信息多。
例如，全班开展的以“宠物”为主题的搜集信息比赛。比赛时间：一个星期。可以运用任何一种方式搜集信息，可以运用任何一种方式展示你所搜集的信息，但必须紧扣主题。
请获胜者展示他的信息，并介绍他是怎样搜集信息的。
举办“宠物’信息展示会。
活动２ 我有一个小窍门
（1）填空：
我觉得学习数学最好的方法是：
我认为学习数学最不好的方法是：
（2）小组交流，主题是“学习数学的小窍门”。
（3）请数学学习成绩优异的高年级学生和本班学生介绍学好数学的经验。
建议：也可以结合其他各门学科的学习，进行类似的活动。
活动３ 小老师
让学生在学校或者在家庭选择一位比自己低一、两个年级的小学生，对他进行一两次学习辅导。
记下：辅导的是谁？
辅导的是什么内容？
辅导过程：
辅导的结果：
然后，相互交流辅导的方法与体会。
训练二 策略传授
训练目的：结合课堂教学，传授良好的学习策略，引导学生了解常用的良好的学习策略，进而改进自己的学习策略。
示例：
如何向学生传授“提问策略”，请看这位老师的实践——
第一天：
课文：水噬鱼蛇，比铜头蛇长一点，发现于美国的东南部各州的沼泽地带，与铜头蛇和响尾蛇同属一类毒蛇。它被称为“斑蛇”，因为在它们的两眼之间都有一些斑痕。它们的鼻孔都对热敏感，可帮助它们判断前面是否有热血动物。水噬鱼蛇还有另一个名字——“棉花嘴”，因为它的嘴有白线。
（1）学生：在东南部发现了什么，还有铜头蛇、响尾蛇，它们有……我做什么。
（2）教师：这样，你想了解斑蛇吗？
（3）学生：是的。
（4）教师：用“为什么”提一个关于斑蛇的问题。
（5）学生：（没回答）
（6）教师：这样提问怎么样：“为什么这些蛇被称作斑蛇？”
（7）学生：为什么知道它们被称为斑蛇？
（8）教师：再来一遍。
（9）学生：他们为什么，斑蛇……
（10）教师：是这样：“他们为什么称这些蛇为斑蛇？”
（11）学生：他们为什么称这些蛇为斑蛇？
（12）教师：好。
第四天：
课文：雄蜘蛛比雌蜘蛛小很多，身体呈暗褐色，它大多数时间呆在雌蜘蛛织的网里。
（13）学生：（没提出问题）
（14）教师：这一段讲了什么？
（15）学生：雄蜘蛛，雄蜘蛛怎么样……
（16）教师：很好，继续说。
（17）学生：雄蜘蛛怎么样，比较小……我怎么说呢？
（18）教师：想一想，你想要问雄蜘蛛做什么，用“如何”来提问。
（19）学生：多数时间它们如何呆着？
（20）教师：非常接近了，问题是这样的：“多数时间雄蜘蛛是如何度过的？”现在，你来提问。
（21）学生：多数时间雄蜘蛛是如何度过的？
第七天：
课文：也许你感到奇怪，熔岩和其他火山爆发时出现的物质是由哪里来的呢？在地球的中心是熔融的岩石，被称为岩浆。它在气体压力的作用下向上运动，以至达到地球表层。最后岩浆可能从地壳岩石的缝隙或者是其他薄弱地带冲出来。这样熔岩就从火山口流了出来，或者熔岩微粒像浓烟一样喷向天空。
（22）学生：地下面的压力如何将大量热的岩石推向上面？是这样吗？
（23）教师：不十分妥当，用“当……时将发生什么？”来提问。
（24）学生：当地下面的压力将大量热的岩石推向上面时将发生什么？
（25）教师：很好。
课文：最有趣的食昆虫植物是捕蝇草，它只生长于地球上很小的区域——南、北卡罗来纳的沿海沼泽地带。捕蝇草看起来并没有与众不同之处，但其习性确实使它成为一种神奇的植物。
（26）学生：最有趣的食昆虫植物是什么？它生长于什么地方？
（27）教师：两个问题都很好，是清楚而重要的问题。
第十五天：
课文：科学家来到南极，研究考察在南极洲的夜晚仍然照亮上空的奇妙的光。这种南极光是由地球磁场作用于空气中的电子微粒造成的，它可帮助我们认识空气层上缘的边界等问题。
（28）学生：科学家为什么来到南极进行考察？
（29）教师：很好。问题概括了这一段的含义。
在这一系列的交互对话中，第一天教师看到学生很难提出问题，于是在开始对话时，就指出了课文大意，再引导学生用“为什么”来提问。若学生还不会提问题时，教师便提出问题让学生摹仿。第四天，教师没有指出课文的主要内容，而是在引导学生提出尽量接近合理的问题后，才提出问题。随后学生主动提问的能力进一步提高了。第七天，教师要求改变问题的类型，用“怎么样？”来提问，学生能做到了。到第十一天和第十五天，学生已初步形成了良好的提问策略，能独立地承担主持课文提问的角色，这时，教师只是给以适当的评价。
学生从不懂得提问的策略，在教师的引导下逐步掌握了运用“为什么”“如何”“当……时将会发生什么”以及抓住重点进行提问的策略。在这整个过程中，教师的几种作用是十分重要的：
示范作用。像我“这样提问怎么样……”“再来一遍”，教师在策略传授过程中做好示范。
给予作用。教师在适当的时候，给予学生“为什么”“如何”“当……时将发生什么”等提问策略的关键词句。
纠偏作用。“非常接近了”“不十分妥当”，当学生使用策略发生偏差时，及时给以纠正。
点拨作用。提的问题“提清楚而重要的问题”，提的“问题概括了这一段的含义”，这些话语都是在告诉学生应该提什么样的问题。
评价作用。对学生的策略学习不断地给以恰当的评价，特别是在能运用良好学习策略时，更要给以强化。
由于重视了这五种作用的发挥，策略传授才能收到好的效果。
（1）摹仿上例，向学生传授运用“为什么”“如何”“当……时候”等词语进行提问的策略。
（2）请一些学生做老师，由小组其他同学做学生，传授“如何提问”的策略。轮流做老师。
（3）在做老师之前，先请学生写下～种“如何提问”的策略。
（4）自问自答练习。
示例：
（1）阅读前的提问：
课文题目是什么？
从题目中我知道了什么？
如果我来写这篇文章，我可以写什么内容？
猜一猜：课文可能先写什么？再写什么？最后写什么？
（2）阅读中的提问：
课文一共有几段？
第一段有哪几个难以理解的词语？
第一段主要写了些什么？
（其余各段模拟第一段的提问）
能不能把第一与最后一段对换？为什么？
（3）阅读后的提问：
我理解读过的所有内容吗？
我能列出课文的提纲吗？
我能用最简短的语句概述课文的内容吗？
课文的全部内容与课文题目有什么联系吗？
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